Самоанализ профессиональных достижений учителя-логопеда юлина виктория владимировна. Самоанализ деятельности учителя-логопеда за учебный год Самоанализ профессиональной деятельности логопеда для аттестации
Наталья Шевченко
Самоанализ деятельности учителя-логопеда за 2016–2017 учебный год
Самоанализ деятельности
учителя – логопеда МБДОУ - д/с комбинированного вида №2 «Родничок» х. Потапов.
Шевченко Натальи Евгеньевны
за 2016 -2017 уч. г.
Количество детей : обследовано 105 детей, из них с
ФНР – 8 человек,
ФФНР – 14 человек,
ОНР 1 уровня (алалия) - 1человек;
ОНР 1 уровня (дизартрия) – 1 человек;
ОНР 3 уровня – 2 человека;
зачислено на логопункт – 26 детей.
Количество детей, выведенных в массовые группы (в школу) с чистой речью – 19 человек.
Количество детей, оставленных для продолжения занятий – 7 человек (ТНР, плохая посещаемость, частая заболеваемость) .
Результативность коррекционно-речевой работы в условиях дошкольного логопедического пункта составила – 73%.
№ ДАННЫЕ число детей %
1. дата комплектования 01.10.2016г.
2. количество детей 26 100
3. из них с заключением :
ФФНР (стёртая форма дизартрии) 2
4. количество выпущенных детей 19 73
из них : с хорошей речью 15
со значительным улучшением 2
в массовую школу
в массовую школу с обязательными занятиями в логопункте 1
в речевую школу - -
6. количество детей, оставшихся на повторный курс 7
7. количество детей, выбывших в течение года 1 -
Диагностическая работа.
Работа учителя -логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребёнком, а также его образовательных достижений. Поэтому коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе. В своей работе я использую «Методику определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О. А. Безруковой, О. Н. Каленковой.
Тестовые задания предлагаемой методики разработаны с междисциплинарных позиций, что позволяет интегрировать в единое диагностическое пространство различных параметров, которые следует учитывать при оценке речи детей. Для детей с ТНР использую пособие по диагностике речевых нарушений «Методы обследования речи детей» , М., 2005 (под ред. Г. В. Чиркиной) ; для диагностики детей, овладевающих русским (неродным) языком применяю схему обследования речи ребенка с русским неродным языком авторов Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина «КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ» .
С целью раннего выявления проблем в речевом развитии детей проводится скрининговое исследование детской речи, задача которого состоит в выявлении возможных затруднений в развитии речи воспитанников ДОУ. Все дети, достигшие трехлетнего возраста, проходят логопедическое обследование.
Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, корректировки поставленных образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программ.
Коррекционно-развивающая работа.
Целью своей работы считаю реализацию учебных программ и задач коррекционной работы. С детьми систематически провожу организованную образовательную деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в детском саду, и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности , а также в соответствии с Рабочей программой «Коррекционно-развивающей работы по преодолению речевых нарушений у детей 4-7 лет в условиях логопункта», разработанной на 2016 – 2017 учебный год .
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность . Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребёнка найти своё место, проявить инициативу и самостоятельность , свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на занятиях, так и в свободной деятельности . Основную нагрузку несёт индивидуальная логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.
Для занятий в микрогруппах объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. На данных занятиях осуществляется :
o Закрепление навыков произношения изученных звуков.
o Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков.
o Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов.
o Расширение лексического запаса в процессе автоматизации звуков.
o Закрепление грамматических категорий.
o Развитие связной речи.
В целях обеспечения права каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей, в МБДОУ организована работа кружка «Логоритмика» . Актуальность работы кружка обусловлена использованием новейших методов, средств и форм преодоления нарушений речи и необходимостью комплексного воздействия на нарушение, поэтому в основу работы я взяла логоритмику, как комплексную систему упражнений, игровых заданий на основе сочетания музыки, движения, слова. Логопедическая ритмика, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач : улучшение речи детей с помощью воспитания ритма речи, развитие чувства ритма через движение посредством формирования слухового внимания.
Приоритетной задачей педагогов в современном дошкольном учреждении является сохранение и укрепление здоровья детей. Полноценное и качественное образование дошкольников возможно только с использованием здоровьесберегающих технологий. Эти технологии создают психофизиологический комфорт детям во время занятий, а также помогают мне организовать занятия интереснее и разнообразнее. Кратко перечислю, используемые мной в работе технологии сохранения и стимулирования здоровья.
Дыхательная гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика.
Гимнастика для глаз
Релаксация
Песочная терапия
Психогимнастика
Кинезиологическая гимнастика (прил.)
Технологии обучения здоровому образу жизни :
Упражнения на самомассаж мышц лица
Массаж биологически активных зон
Организация предметно-развивающей среды требует особого внимания учителя-логопеда , так как она является одним из условий полноценного развития личности ребёнка в соответствии с принципами ФГОС ДО. Поэтому, несмотря на стандартные размеры логопедического кабинета, мне хотелось максимально обустроить всё так, чтобы было и эстетично, и наглядно, и функционально.
Оформление логопедического кабинета должно учитывать современные образовательные технологии (СОТ) .
Личностно-ориентированные технологии учитываются следующим образом : для обеспечения индивидуальной детской деятельности создаются ситуации занятости и увлеченности каждого ребенка.
Для реализации современных игровых технологий предусмотрено
расширение функциональности предметно-развивающей среды : в работе используются настольно-печатные игры, игротеки, логопедические рифмовки, пальчиковый театр, сенсомоторные игры.
Технологии проектной деятельности также широко используются : для обеспечения возможности реализовывать исследовательскую, экспериментально - познавательную деятельность , у ребенка должен быть выбор способа выполнения задания.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать эффективному развитию детей, формированию навыков саморазвития и самообразования . Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность , исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний. Трудно переоценить возможности для развития ребенка, которое дает проектная деятельность . И для детей с речевыми нарушениями эти возможности являются особенно актуальными и необходимыми. Применение проектной деятельности укрепляет познавательный мотив, учебную мотивацию детей . Работая в этом направлении, мною реализовано несколько проектов : логопедическая неделя «Говорим красиво» , краткосрочный логопедический проект «Игрушки для развития речи» , проект, направленный на развитие дыхания «Весёлый ветерок» .
Кроме того, для коррекции речевых недостатков, обогащения и развития речи обучающихся, необходимо создать благоприятную речевую среду, которая бы служила интересам, потребностям и развитию детей.
Требования к организации речевой среды :
Культура речи взрослых;
Умение слушать и слышать ребёнка;
Доброжелательный, спокойный тон педагога;
Умение своевременно реагировать, поддерживать детские высказывания, вступать в диалог;
Создание ситуации для свободного высказывания;
Умение отвечать на детские вопросы;
Обеспечение возможности существования разных точек зрения;
Умение ориентироваться на процесс непосредственной ситуативной коммуникации.
Для решения этих задач мною регулярно проводились консультации для воспитателей «Речевая культура педагога» , «Современная коррекционная предметно-развивающая среда» , «Приёмы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения», «Использование игр и пособий для обеспечения психологического комфорта детей с речевыми нарушениями», «Использование игрушек в работе по развитию грамматического строя речи» и др., выступления на педсоветах, семинарах по развитию речи дошкольников для педагогов МБДОУ.
Результат.
Грамотно организованная на нашем логопункте предметно-развивающая среда способствует :
Целенаправленному формированию эмоционально-положительного психологического климата в процессе коррекционной работы;
Реализации предметно-практической направленности специального педагогического пространства;
Обеспечению чувства психологической защищенности;
Сочетанию привычных и инновационных методов в организации и проведении коррекционных занятий.
Проблему взаимодействия детского сада и семьи, общественного и семейного воспитания на сегодняшний момент я считаю одной из актуальных. Ни одна, даже самая лучшая педагогическая система, не может быть эффективна в полной мере, если в этой системе нет места семье. Вопрос повышения психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, является одним из приоритетных направлений работы нашего дошкольного образовательного учреждения. Коррекционная работа в нашем детском саду включает в себя традиционные формы, но практика показывает, что этого недостаточно, поэтому я выбрала инновационную форму вовлечения родителей в образовательный процесс. В 2016 – 2017 учебном году на базе детского сада продолжил свою работу родительский клуб “Дружная семья”. Его целью является оказание теоретической и практической помощи родителям в развитии речи детей, посещающих ДОУ и профилактике речевых нарушений, в том числе и детей раннего возраста. Клуб является дополнительным компонентом воспитательно – образовательного процесса, где родители могут получить знания и развить свои умения. В течение всего учебного года родители принимали непосредственное участие в коррекционном процессе : получали печатные памятки, электронные консультации, практические навыки и познания; участвовали в конкурсах по изготовлению логопедических игр и пособий, «Донские таланты» , в «Конкурсе чтецов» .
В 2016-2017 уч. г. аттестовалась на высшую квалификационную категорию.
Принимала дистанционное участие в работе семинара по теме : «Педагогические технологии инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации» (в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Особенности современных педагогических
технологий в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»
по направлению «Дошкольное образование» );
Продолжаю самообразование на теме : «Использование информативно-коммуникативных технологий в работе учителя -логопеда в условиях введения ФГОС». В своей практике я активно пользуюсь интернет-ресурсами, как основным источником самообразования . Размещаю фотоотчёты проводимых мероприятий на сайте ДОУ (маам. ru, в местной газете «Романовский вестник» . Участвую в вебинарах по основным направлениям логопедической работы по коррекции нарушений речи у детей дошкольного возраста («Базовые приёмы развития фонематического слуха у детей с ОВЗ с применением интерактивного контента», «Развитие связной речи у детей с ОНР с помощью инновационных технологий» , «Проведение итогового речевого обследования и оценка результатов у детей с ОВЗ», «Эффективное применение программно-дидактических комплексов «Логомер» , «Мерсибо плюс» и «Стабиломер» в коррекционно-педагогической практике современного специалиста» и др.). В практической деятельности использую презентации для детей и их родителей, коллег в рамках открытых мероприятий (занятий, совместной проектной деятельности с педагогами ДОУ ); использую электронную почту для консультирования родителей; размещения материала, который родители могут использовать в домашних условиях при организации игр и занятий со своими детьми; использую компьютерные игры-тренажёры, которые являются обучающими программами по различным видам деятельности ; создала свой мини-сайт на портале nsportal.ru.; маам. ru.
Описание результатов профессиональной педагогической деятельности
учителя-логопеда
Пузыревой Анны Витальевны
в соответствии с образовательной программой муниципального
общеобразовательного учреждения «Средней школы № 2»
Советского района города Красноярска
Целью моей логопедической деятельности является максимальная коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.
1. Коррекционно-развивающая деятельность .
Регулярно осуществляю обследование обучающихся, что способствует своевременно определить структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития. Анализ диагностических результатов определяет направления логопедической работы.
2013-214 учебный год 2014-2015 учебный год
Результативность логопедической работы
(Познавательная деятельность)
Познавательная активность | ||
Общая осведомленность | ||
Социально-бытовая ориентация | ||
Зрительный гнозис | ||
Слуховой гнозис | ||
Тактильный гнозис | ||
Пространственный гнозис | ||
Внимание | ||
Мнестическая деятельность | ||
Мыслительная деятельность | ||
Речевое развитие |
Результативность логопедической работы
(Учебная деятельность)
Мотивация учебной деятельности | ||
Общеучебные умения и навыки | ||
Самоконтроль | ||
Уровень сформированности УУД |
В 2014 году совместно со специалистами нашего учреждения (учитель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог) были составлены адаптированные образовательные программы. Образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Адаптированные образовательные программы реализуются для следующих категорий обучающихся с ОВЗ:
обучающихся, имеющих тяжелые нарушения речи;
обучающихся с задержкой психического развития;
обучающихся с умственной отсталостью.
Мною разработана модель мониторинга логопедического сопровождения детей с ОВЗ в процессе инклюзии. Данный материал стал главой учебного пособия «Комплексное медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в процессе инклюзии», серия «Инклюзивное образование», под ред. О. А. Козыревой; Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева. - Красноярск, 2015. Информация, собираемая в процессе мониторинга, помогает оценить успешность программы речевого развития каждого ребенка с ОВЗ.
Таким образом, в результате комплексного подхода при логопедическом воздействии наблюдается положительная динамика не только в исправлении звукопроизношения, но и всех сторон речи школьников.
Показатели результативности комплексного речевого развития детей имеющих системное недоразвитие речи:
Показатели результативности комплексного речевого развития детей имеющих общее недоразвитие речи:
Показатели результативности комплексного речевого развития детей
имеющих тяжелые нарушения речи:
Ведение документации:
на каждого ребенка
протокол логопедического обследования с мониторингом;
карта индивидуального сопровождения;
индивидуальная программа логопедического сопровождения с перспективным планом.
общие
журнал обследования устной и письменной речи;
журнал для логопедических консультаций;
журнал посещения логопедических занятий.
2. Деятельность в области профессионального развития
Регулярно повышаю уровень профессионального мастерства. Имею программу профессионального саморазвития.
Тема самообразования | Год работы над темой | Деятельность по реализации темы |
|
«Эффективные методики коррекции речевого дыхания у детей с дизартрией». | 2011/12 уч. г. | Изучение методики дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой. Изучение упражнений О.Г. Приходько на коррекцию дыхания при дизартрии. Разработка методических пособий, презентаций на развитие речевого дыхания. |
|
«Игровые технологии в работе учителя-логопеда». | 2012/13 уч. г. | Создание методической папки: «Артикуляционная гимнастика в картинках», подборки сказок о Весёлом Язычке, подборки игр на автоматизацию и дифференциацию звуков речи. |
|
«Логопедические пятиминутки, как средство коррекции произношения». | Разработка методического пособия «Логопедические пятиминутки». Открытое занятие по теме. |
||
«Использование современных компьютерных технологий в работе учителя-логопеда». | 2015/16 уч. г. | Внедрение в работу учителя-логопеда компьютерных программ и презентаций, направленных на коррекцию различных сторон речи. Создание электронной копилки логопедических программ, презентаций и учебно-методической литературы по логопедии. |
3. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта и мастерства
Опыт своей работы представляла на :
Семинаре «Комплексное медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в процессе инклюзии» для педагогов Советского района города Красноярска, апрель 2015 год (имею благодарность);
Научно-образовательном форуме «Человек, семья, общество: история, перспективы развития», ноябрь 2015 года (имею благодарственное письмо);
Проводила открытые занятия для педагогов края в рамках курсов повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС», май 2015 года (имею благодарственное письмо);
Приняла участие в практико-ориентированном семинаре «Организационно-педагогические условия сопровождения учащихся с задержской психического развития в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ», апрель 2015 года (имею сертификат);
Имею благодарственное письмо за помощь в организации и проведения педагогической практики студентов Института социально-гуманитарных технологий КГПУ им. В.П. Астафьева, апрель 2015 года.
Имею публикации:
Член авторского коллектива учебного пособия «Комплексное медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в процессе инклюзии» серия «Инклюзивное образование», под ред. О.А. Козыревой; Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева. - Красноярск, 2015;
Имею монографию «Формирование артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией» в соавторстве с к.п.н., доцентом кафедры коррекционной педагогики КГПУ им. В.П. Астафьева Козыревой О.А., июнь 2016 года;
Имею статью «Основные проявления нарушений письменной речи у учащихся младшего школьного возраста» в журнале международных гуманитарных исследований «The Newman in foreign policy ».
Приняла участие во всероссийском дистанционном конкурсе инновационных образовательных программ, проектов, идей «На пути к успеху» октябрь 2016 года (имею диплом I степени).
4. Эффективный социальный опыт
Периодически провожу занятия в области культурно-просветительской деятельности, с целью формирования общей культуры обучающихся. С 10 – 24 мая 2014 провела декаду русской письменности. Цель декады: привлечение внимания подрастающего поколения к истории Христианства, его духовным ценностям и подвижникам. Считаю, что такие мероприятия способствуют формированию общей культуры личности, социализации и развитию гражданской позиции. После проведения ряда мероприятий, детям стала интересна тема «Кирилл и Мефодий - первоучители славянские», что послужило стимуляцией для активного участия, наших ребят во всероссийском детском творческом конкурсе «Святые заступники Руси» в номинации «Изобразительное искусство» и «Литературное творчество».
Приняла участие в:
Районном фестивале самодеятельного творчества работников образования Советского района «И нет границ талантам педагога», посвященного 80-летию Красноярского края, в номинации «Декоративно-прикладного искусство», март 2015 года, имею грамоту лауреата;
Имею благодарственное письмо за активное участие в подготовке и проведении праздничных мероприятий, посвященных 70-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., май 2015 года;
Имею грамоту за участие в городской игре-квесте «Мой любимый город», март 2016 года;
Сообщаю о себе следующие сведения:
1998 году окончила Красноярский педагогический колледж № 1 имени М. Горького по специальности «Преподавание в начальных классах»;
2010 году окончила Сибирский федеральный университет по специальности «Педагогика и методика начального образования» присуждена квалификация учитель начальных классов со специализацией «Организация логопедической работы»;
2016 году прошла профессиональную переподготовку в «Московском психолого-социальном университете» с присвоением квалификации: учитель-дефектолог, 630 часов.
Стаж педагогической работы (по специальности) 13 лет, в данной должности 9 лет; в данном учреждении 2 года.
Имею благодарственное письмо от Министерства образования Красноярского края за многолетний плодотворный труд и большой вклад в развитие системы образования в Красноярском крае, сентябрь 2015 года.
Сведения о повышении квалификации:
«Актуальные технологии коррекции речевых нарушений («Логопедический массаж», «Логопсихотерапия», «Психолингвистика»)» КГАОУ ДПО (ПК)С, с 22.10.2012 по 07.11.2012 (120 ч.)
"Разработка адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС в условиях инклюзивного образования" г. Красноярск, КГПУ им.В.П. Астафьева, с 25.05.2015 по 05.06.2015 года (72 ч.).
Являюсь членом Педагогического клуба «Первое сентября», клубная карта № 101-122- 434. Вхожу в состав клуба логопедов «Логобург».
Имею активную жизненную позицию.
Самоанализ профессиональных достижений учителя-логопеда
____________Юлина Виктория Владимировна___________
(Фамилия, имя, отчество)
БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №63»
(место работы, должность)
Информация об учителе-логопеде:
Общий трудовой стаж - 6 лет;
стаж педагогической работы - 4 года;
в данной должности - 4 года; в данном учреждении - 2 года.
Нагрузка (за период с предыдущей аттестации) по годам:
20 часов 2006 – 2007 учебный год
20 часов 2007 – 2008 учебный год
15 часов 2010 – 2011 учебный год
15 часов 2011 – 2012 учебный год
1. Динамика результатов развития обучающихся (воспитанников) за период с предыдущей аттестации
Успешность освоения обучающимися (воспитанниками) программ,
Одной из распространенных причин неуспеваемости обучающихся начальной школы, являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение чтением и грамотным письмом. Это, прежде всего, дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования. Отставание в фонетическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму, так как у него оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова.
Еще большие затруднения при обучении испытывают дети с ОНР, которое проявляется в несформированности всех компонентов языковой системы (фонетики, лексики и грамматики). Попадая в массовую школу, такие дети становятся неуспевающими учениками по причине своего аномального речевого развития.
В логопедический пункт при БОУ г. Омска «СОШ № 63» за период с 2010-2011 по 2011-2012 учебный год было зачислено 50 человек (Приложение 1):
с общим недоразвитием речи (ОНР 3 ур.) – 4 обучающихся (8%);
с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР) – 8 обучающихся (16%);
с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) – 13 (26%);
с фонетическим нарушением (ФН) – 3 (6%);
с нарушением письма и чтения, обусловленным ФФН – 22 обучающихся (44%).
Итак, основная цель моей профессиональной деятельности – создание предпосылок для освоения языка как учебного предмета путём коррекции и развития всех сторон устной и письменной речи.
Стабильные положительные результаты в освоении обучающимися программного материала обеспечиваются через реализацию всех направлений логопедической работы.
Учитывая особенности детей, в ходе занятий использую разные организационные формы: подгрупповые и индивидуальные занятия. Широко применяю методы дифференциальной диагностики, определяющей правильность комплектования подгрупп и выбора адекватной стратегии и техники речевого недоразвития на индивидуальных занятиях.
Эффективность коррекционно-логопедической работы с обучающимися повышается с помощью внедрения новых педагогических технологий, использования мультимедийных средств.
У большинства обучающихся в течение двух лет после оказания логопедической помощи отмечается повышение качества усвоения программного материала по русскому языку и литературному чтению.
Своевременное выявление обучающихся с речевыми нарушениями, правильная квалификация имеющихся дефектов устной и письменной речи, организация коррекционного обучения позволяет предупредить у этих детей нарушения письма и чтения и не допустить отставания в усвоении программного материала по русскому языку.
1.2. Результативность диагностической работы с обучающимися, выраженная через различные показатели речевого и интеллектуального развития (например, развитие психических процессов; речевых функций, коммуникативных умений и т.д.)
В начале учебного года проводится логопедическое обследование обучающихся начальных классов. Всего за два года обследовано 579 обучающихся, из них выявлено среди первоклассников (Приложение 2):
общее недоразвитие речи (ОНР 3 ур.) – 4 обуч. (2,4%),
нерезко выраженное общее недоразвитие речи – 8 обуч. (4,8%),
фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – 13 обуч. (7,7%),
фонематическое недоразвитие (ФН) – 3 обуч. (1,8%)
нарушение письма и чтения, обусловленное фонетико-фонематическим недоразвитием – 22 обуч. (13%).
По данным диагностического обследования разрабатывается коррекционная программа для каждого обучающегося. Соответственно речевым дефектам младшие школьники распределяются по группам. Большое внимание уделяется индивидуальному подходу к детям с учётом их психофизиологического состояния. Это связано с тем, что ученики одного и того же класса резко различаются по уровню речевого развития, по сформированности анализа и синтеза, по степени выраженности и патогенезу нарушений звукопроизношения.
Анализируя результаты диагностики, можно отметить, что в начале учебного года у многих обучающихся был недостаточно сформирован грамматический строй речи: допускали ошибки в употреблении сложных предлогов, ошибки при преобразовании имён существительных во множественное число. Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза также недостаточно сформированы (имелись затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале); при письме под диктовку допускали большое количество специфических ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш, пропускали как гласные, так и согласные), связанных с недоразвитием фонетико-фонематических процессов и встречающихся у детей с нарушенной иннервацией органов артикуляции (с клиническим диагнозом дизартрия), а также делали запинки при чтении многосложных слов, говорили наугад окончание.
Кроме этого можно отметить, что в начале года у многих обучающихся:
наблюдался замедленный темп письма;
возникали трудности при овладении графическими навыками ;
часть учащихся были неловкими, медлительными;
у части имеется низкий уровень речевой коммуникации;
часть учеников имели стойкую неуспеваемость по основным предметам, у таких детей значительно был снижен объём кратковременной и долговременной памяти.
1.3. Результативность коррекционной работы с обучающимися.
Результаты работы по коррекции (развитию) письменной речи обучающихся
Эффективность работы с первоклассниками, имеющими нарушения устной и письменной речи
Эффективность работы с обучающимися, которые имели нарушения устной и письменной речи, выпущенными с логопункта.
В результате работы по программе курса по «Преодолению общего недоразвития речи у обучающихся 1-2 классов образовательных школ» после I этапа обучения у обучающихся 1-х классов за два года сформированы следующие знания, умения и навыки:
полноценное слуховое восприятие и направленность внимания на звуковую сторону речи, восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов, уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований (24 обуч. - 92,3%);
поставлены и отдифференцированы все звуки (24 обуч. - 84,6%);
уточнен и активизирован имеющийся у детей словарный запас, введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины (звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые – мягкие согласные, звонкие – глухие согласные, предложение), уточнены конструкции простого предложения с небольшим распространением (25 обуч. - 96%)
По завершении II этапа курса программы 20 обучающихся - 90,9% в практическом плане научились:
ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. уметь определять посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения;
активно пользоваться различными способами словообразования;
правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т. е. устанавливать связь между формой и значением);
передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании.
В итоге при выпуске из логопедического пункта обучающиеся:
* получили полноценные представления о звуковой стороне речи;
* овладели навыками языкового анализа и синтеза;
* овладели навыками правильного письма и чтения;
* получили развитую связную речь.
2. Результаты деятельности учителя-логопеда с педагогами, узкими специалистами и родителями (законными представителями) обучающихся
2.1. Информация о консультациях для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
(Приложение 4)
Тесное сотрудничество с учителями и педагогом-психологом начинается уже в сентябре в процессе диагностики речи обучающихся и продолжается в течение всего учебного года (взаимопосещение занятий, взаимопомощь, привлечение учителей к контролю речевой деятельности детей). Ежегодно принимаю активное участие в методической работе школы: участие в мониторинге по адаптации обучающихся, участие в педагогических консилиумах, участие в семинарах учителей начальной школы.
Согласно плану методической работы, проводятся родительские собрания, на которых родители знакомятся с результатами обследования , с коррекционной работой и необходимостью участия в ней. Каждый из родителей детей, зачисленных в логопедический пункт, получает возможность подробно ознакомиться с речевым профилем класса и ребёнка, с информацией об имеющихся нарушениях звукопроизношения, фонематического восприятия, словарного запаса, развития мелкой моторики, пространственной ориентировки. Также проводятся индивидуальные консультации, как для учителей, так и родителей, на которых даются рекомендации по устранению дефектов устной и письменной речи. Подобная информация побуждает значительную часть родителей занять конструктивную позицию по отношению к ребёнку. У них меняется ряд установок («У моего ребёнка всё хорошо; всё пройдет само по себе, без моего участия» и т.п.), повышается чувство ответственности за качество обучения, они начинают искать новые формы взаимоотношений с детьми. В результате взаимодействия с родителями у детей повышается мотивация на посещение логопедических занятий, процесс коррекции нарушенных речевых функций происходит гораздо легче и быстрее.
2.2. Разнообразие направлений и форм просвещения и профилактической работы учителя-логопеда со взрослыми (педагогами, студентами, родителями)
Год Направление деятельности | 2010 – 2011 | 2011 - 2012 |
Просвещение в области речевого развития детей | * Консультативная помощь родителям в вопросах речевого развития детей, выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения. | * Выступление перед родителями будущих первоклассников на тему «Речевая готовность ребенка к обучению в школе». * Опубликована в материалах Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (на сайте Фестиваля , на компакт-диске и в сборнике тезисов) памятка для родителей будущих первоклассников «Что нужно знать родителям о речевой готовности к обучению в школе». |
Просвещение в области обучения и воспитания детей с нарушениями речи | Приняла участие в работе методического объединения учителей начальных классов МОУ «Белостокская средняя общеобразовательная школа» по теме «Предупреждение и коррекция дизорфографии с использованием современных педагогических технологий», подготовила и представила материал по теме «Коррекция дисграфии с использованием информационно-коммуникационных технологий». | * Опубликовано в материалах Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (на сайте Фестиваля, на компакт-диске и в сборнике тезисов) логопедическое занятие для учащихся 2-х классов «Звуки [в]-[ф]. Буквы В в и Ф ф».
|
Взаимодействие с другими специалистами ОУ (например, консилиумы, ШПМПК и др.) | Выступление на педагогическом консилиуме1-4 классов на тему «Внедрение на уроках обучения грамоте и чтения «логопедической разминки». | Выступление на педагогическом консилиуме1-4 классов на тему «Дисграфия, обусловленная недоразвитием фонематического слуха». |
Другие направления профилактической работы и просвещения (в том числе, работа со студентами) | – | Приняла участие в студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями – 2012» факультета специальной педагогики и психологии ОмГПУ, подготовила и представила материал по теме «Развитие диалогической речи младших школьников с ОНР 3 уровня и НВОНР посредством организации коллективной деятельности». |
3. Результат деятельности учителя-логопеда по созданию и апробации программно-методических, дидактических, учебных и других материалов.
Для углубления теоретических знаний в области педагогики, возрастной психологии, нейролингвистики, психолингвистики и логопедии используются новинки психолого-педагогической, специальной и методической литературы. Применяются аудиовизуальные средства, Интернет-ресурсы.
С 2010 года работаю над методической темой «Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи у младших школьников с использованием компьютерных технологий».
Приняла участие (ноябрь 2010 год) в работе методического объединения учителей начальных классов МОУ «Белостокская средняя общеобразовательная школа» по теме «Предупреждение и коррекция дизорфографии с использованием современных педагогических технологий», подготовила и представила материал по теме «Коррекция дисграфии с использованием информационно-коммуникационных технологий».
В течение 2-х лет принимаю активное участие в работе городского методического сообщества учителей – логопедов общеобразовательных школ по теме «Предупреждение и коррекция дизорфографии с использованием современных педагогических технологий», подготовила и представила материал:
– к теоретической части пособия по теме «Симптоматика дисграфии» (2010-2011 г.)
– тезаурс к теоретической части пособия «Дизорфография» (2011-2012 г.)
Опубликовано в материалах Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (на сайте Фестиваля, на компакт-диске и в сборнике тезисов) логопедическое занятие для обучающихся 2-х классов «Звуки [в]-[ф]. Буквы В в и Ф ф», а также опубликована памятка для родителей будущих первоклассников «Что нужно знать родителям о речевой готовности к обучению в школе». Награждена дипломом за представление своего педагогического опыта на Всероссийском фестивале «Открытый урок».
Создала в социальной сети работников образования свой персональный сайт (Web-адрес сайта: http :// nsportal . ru / yulina - viktoriya - vladimirovna ), на нём разместила своё электронное портфолио. На персональном мини-сайте опубликованы следующие материалы:
«Влияние пальчиковых игр на развитие речи » - на данный материал получен положительный комментарий от учителя начальных классов Чувашской Республики, г. Алатырь Ивановой Ольги Дмитриевны (портфолио).
Логопедическое занятие по теме "Слово. Предложение. Текст".
Доклад на тему: "Развитие диалогической речи младших школьников с ТНР посредством организации коллективной деятельности» .
Приняла участие во Всероссийском творческом конкурсе для педагогов «Тонкое искусство» (опубликовано эссе , получен сертификат), который проводился на Дистанционном Образовательном портале «Продлёнка» (март 2012 г.).
Приняла участие во II Всероссийском конкурсе презентаций для школьников и учителей «ТопСлайд»
.
На конкурс представлена презентация на тему «Безударные гласные в корне слова. Закрепление» (получен диплом участника конкурса).
4.
Обеспечение качества организации коррекционно-образовательного
процесса на основе эффективного использования современных технологий (логопедических методик), в том числе информационных технологий
В коррекционно-логопедической работе используются следующие современные педагогические методики и технологии:
Образовательные технологии и методики | Цели использования технологий и методик | Авторское дидактическое обеспечение | Результаты использования |
1.Здоровье-сберегающие технологии | Использование психолого-педагогических приёмов, методов, подходов для сохранения и укрепления здоровья обучающихся непосредственно в учебной деятельности. | Применяю при индивидуальной, фронтальной, подгрупповой формах организации занятий упражнения для дыхания, релаксация, физкультминутки, упражнения на развитие высших психических функций, элементы логоритмики, артикуляционная и мимическая гимнастика, гимнастика для глаз, пальчиков. | Успешная адаптация обучающихся в образовательном и социальном пространстве, раскрытие своих творческих способностей. |
2.Логопедическая технология коррекции нарушения письма и чтения у обучающихся начальной школы Л.Н. Ефименковой, И.Н.Садовниковой, А.В. Ястребовой, Т.В.Мазановой | Восполнение пробелов в учебной деятельности, не допуская перехода этих проблем на последующие этапы обучения. | Использую для обследования навыков письма, написания поурочных планов-конспектов логозанятий, для преодоления дисграфии и закрепления материала используются тренировочные и проверочные задания. | Улучшение всех компонентов речевой системы. К концу учебного года исправление как устной, так и письменной речи, повысилась успеваемость по программе обучения. |
3.Технология дифференцированного обучения | Создание оптимальных условий для выявления и коррекции речевых расстройств. | Усвоение программы на различных планируемых уровнях. | Чистое звукопроизношение, достаточный словарный запас, грамматически правильно построенные предложения и высказывания. |
4.Технология игрового обучения | Развитие воображения, внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии. | Использую дидактические и словесные игры, игры на развитие психических процессов , фонематического слуха, слоговой структуры, по обучению грамоте. | Повышение познавательной активности, формирование мотивации учебной деятельности. |
5.Технология организованной коммуникации | Развитие диалогической речи, коммуникатив-ных отношений, умения работать в команде. | На занятиях используются модели взаимодействия: «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-группа», «ученик-учебный материал». | Усиливается коммуникатив-ная сторона учебного процесса, обеспечивается активность учащихся, формируются коммуникатив-ные умения. |
6.ИКТ (имеется сертификат по ИКТ-компетентности) | Повышение мотивации, развитие самостоятель-ности и творческой активности, формирование умения работать с информацией, качественное изменение контроля за деятельностью обучающихся. | Развивающие логопедические программы и тренажёры по всем разделам программы: «Игры для Тигры», «Баба-Яга учится читать», «Учимся говорить правильно», «Пойду туда не знаю куда», «Весёлая азбука», «Занимательная логика». Презентации к каждому занятию. | Качественная индивидуализа-ция обучения, расширение объёма предъявляемой учебной информации, обеспечение гибкости управления учебным процессом. |
5. Наличие методической системы учителя-логопеда, апробированной в профессиональном сообществе .
Тема педагогического опыта: «Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи у младших школьников с использованием компьютерных технологий».
Сущность педагогического опыта.
Проблема нарушения письменной речи у обучающихся – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку количество детей с речевыми нарушениями неизменно растёт из года в год. Ученики, имеющие трудности речевого развития не является успешными в классе, уроки для них превращаются в череду школьных неудач. У таких детей снижается самооценка, они теряют уверенность в своих силах. Беспомощность в обучении проявляется в снижении интереса к учёбе и в нарастании психического и физического напряжения. Возникает необходимость постоянно заниматься совершенствованием коррекционно-образовательного процесса, поиском путей повышения эффективности коррекционного воздействия на обучающихся с нарушениями речи в условиях логопедического пункта при общеобразовательной школе.
Компьютерные технологии относят к числу наиболее эффективных средств обучения. Современные компьютерные технологии позволяют мне использовать компьютер в диагностических целях (создание банка данных речевых показателей обучающихся в начале и в конце коррекционной работы, проводить анализ результатов в виде диаграмм). Для реализации коррекционных задач на индивидуальных занятиях, в сочетании с традиционными методами использую специализированные компьютерные программы («Игры для Тигры», «Баба-Яга учится читать», «Учимся говорить правильно», «Пойду туда не знаю куда», «Весёлая азбука», «Занимательная логика») с соблюдением всех технических и санитарно-гигиенических требований (САН ПиНа 2.2.2/2.4.1340-03). Наиболее широкое применение в моей практике нашла компьютерная программа Power Point, которая позволяет создать презентации к консультациям, родительским собраниям, фронтальным занятиям с обучающимися, семинарам-практикумам, конференциям. Неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей является взаимодействие учителя-логопеда с родителями и педагогами. Созданные компьютерные презентации: «Артикуляционная гимнастика», «Речевая готовность к школьному обучению», «Дисграфия и дизорфография» помогают расширить осведомленность родителей и педагогов в вопросах коррекции речевых трудностей. Логопедические занятия с использованием компьютерных презентаций проводятся с 2010 учебного года. Использование презентационных инструментальных средств позволяет мне привнести эффект наглядности в занятия и помогает обучающемуся, нуждающемуся в коррекционном обучении, усвоить материал быстрее и в полном объеме. Презентации дают возможность подать в привлекательном виде тщательно подготовленную информацию. Применение данного вида информационных технологий , повышает мотивацию к логопедическим занятиям, поддерживать внимание на всех этапах занятия, развивать познавательную активность. Создание мотивации, повышение эмоционального настроя – одна из главных составляющих залога успеха в предупреждении и коррекции нарушений письма и чтения. Хочется отметить, что использование ИКТ на каждом коррекционном занятии не реально, да и не нужно. Никакой самый лучший компьютер не заменит учителя при обучении ребенка. Только дополняя друг друга, учитель и техника могут добиться высоких результатов в оптимальные сроки. Новые компьютерные технологии делают коррекционную работу более интересной для школьников и более позитивной для педагогов. При этом эффективность работы высока в том случае, если ИКТ не воспринимается как “панацея”, а является составной частью продуманной, заранее спланированной системы работы по коррекции и предупреждению речевых дефектов.
Представление методической системы
Год Уровень | 2010 - 2011 | 2011 - 2012 |
Муниципальный | * Городское методическое сообщество учителей-логопедов общеобразовательных школ, при МОУ «СОШ № 54», выступление |
Самоанализ деятельности учителя-логопеда МКДОУ№90
Паршиной Елены Анатольевны
« Организация коррекционно-развивающей
работы на логопункте ДОУ»
В 1998 году я закончила НГПУ по специализации «Логопедия», в 2000 году в НГПУ получила специальность « учитель-логопед». Имею педагогический стаж 20 лет. Все эти годы я работаю учителем- логопедом в МКДОУ № 90 детский сад «Калинка». Имею первую квалификационную категорию. В своей деятельности опираюсь на следующие нормативные документы:
Конституцией Российской Федерации;
Законом РФ от 10.07.1992 №3266 – I “Об образовании”;
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (в ред. Приказ МИНОБРНАУКИ РОССИИ от 27 октября 2011г.).
Конвенцией о правах ребенка;
Инструктивным письмом Минобразования РФ “Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения” от 14.12.00 г. № 2;
Инструктивным письмом Минобразования РФ от 18.07.79г. №345-М “Положение о логопедических пунктах при общеобразовательных школах”;
Письмом Минобразования РФ “О Психолого-Медико-Педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения от 27.03.00 №27/906-6;
Положение о логопедическом пункте ДОУ;
Уставом дошкольного образовательного учреждения;
Тарифно-квалификационной характеристики учителя-логопеда, изложенной в приказе МО РФ № 463/1268 от 31.12.95 г. “Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений образования”;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660 –10 от 22.07.2010г. №91 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждениях”.
Инструкцией по охране жизни и здоровья детей дошкольного возраста;
Настоящей должностной инструкцией;
При планировании своей работы использую следующее программное обеспечение:
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития детей – издание 2009 г.;
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи –издание 2009г.
Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (подготовительная группа). – 1978 г.;
Каше Г.А.. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Проект программы воспитания и обучения детей с ФФНР (седьмой год жизни). -1986г.
Отслеживая контингент детей, получавших коррекционную помощь, я отметила, что с каждым годом увеличивается количество детей со стертой дизартрией. В 2008 году из общего количества детей с речевыми нарушениями у 62% была стертая дизартрия. К 2011 году процент детей увеличился до 92%. Неврологический статус этих детей характеризуется наличием остаточных явлений ППЦНС, ММД, гипотонического синдрома, СДВГ. Современные школы при поступлении предъявляют к ребенку очень высокие требования. Процесс обучения предполагает, что ребенок может себя контролировать, внимательно слушать разъяснения учителя, выполнять его просьбы и указания. От ребенка требуется умение читать, писать, понимать содержание прочитанного. При этом материал, который предлагается на уроках, очень насыщен информацией; ребенок должен быть готов быстро её воспринимать и перерабатывать. Нарушение нервно-психической функции, задержка темпа психического развития наиболее типична для стертой дизартрии. Речевой дефект сопровождается слабостью процессов запоминания, нарушением зрительно-пространственной ориентировки. К этому добавляется трудность переработки зрительной и слуховой информации. С другой стороны, у детей в большинстве не сформирована произвольность поведения, снижено внимание и регуляция своих действий, отсутствует самоконтроль за своей речью.
Опираясь на все вышесказанное, я поставила перед собой цель:
Создание специальных условий для формирования у детей школьной успешности.
Для реализации этой цели я поставила следующие задачи :
Социализация воспитанников посредством формирование у них полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка;
Создание предметно-развивающей среды;
Использование в коррекционном процессе здоровьесберегающих технологий;
Применение инновационных компьютерных технологий;
Взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного процесса.
Развивающая среда логопедического кабинета представлена следующими зонами:
Зона активного обучения. Эта зона представлена интерактивной доской, магнитной доской и пространством для взаимодействия с детьми во время организованной деятельности. Так же её элементами являются столы и стулья с регулируемой высотой. В необходимом количестве имеются цветные карандаши, наглядные пособия и игры используемые во время занятий (в зависимости от поставленной цели) .
Зона индивидуальной коррекции. Широкое, хорошо освещенное зеркало, стулья, регулируемые по высоте и большой выбор дидактических пособий и игр, позволяет полноценно проводить коррекцию звукопроизношения у детей. В наличии индивидуальные шпатели и зонды для постановки звуков. Достаточно имеется дидактического материала для автоматизации звуков, развития дыхания и диагностического обследования.
Зона формирования графо-моторных навыков. Разнообразные пособия направлены на развитие и подготовку мышц руки к письму. Фасолевый бассейн, трафареты, варианты шершавых алфавитов, наборы для вышивки, игры с прищепками и т.п. являются ярким, занимающим материалом для детей.
Зона активизации речевой активности и ручной умелости. Красочное панно помогает ребенку на положительном эмоциональном фоне составлять высказывания, придумывать сюжеты и параллельно их обыгрывать, используя весь арсенал пособия.
Зона релаксации. Мягкое кресло позволяет ребенку расслабиться и успокоиться, восстановить эмоциональный дисбаланс, настроиться на занятие. Так же использую эту зону для проведения расслабляющего массажа.
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Она содержит следующие разделы: справочная литература по дефектологии, логопедии и детской психологии; научная и методическая литература, материалы по обследованию речи детей; учебно-методические планы по разделам коррекции и развития речи (в папках с файлами); пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса; занимательное игровое обеспечение логопедических занятий (настольные игры, лото, игрушки).
Информационное обеспечение моей деятельности находится на высоком уровне. В кабинете собрано большое количество книг, журналов «Логопед», «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии», «Логопед в детском саду», « Дефектология». Библиотека кабинета постоянно пополняется новинками специализированной литературы, а так же по каталогам издательств «Сфера», «Гном и Д». Логопедический кабинет оборудован специальными пособиями, направленными на:
формирование психологической базы речи («Почтовый ящик», разборные игрушки, доски Сегена, кубики Кооса, игры типа «исключение 4-го лишнего» и др);
развитие мелкой моторики (бусы, шнуровки, трафареты, мозаика, пирамидки, веревочки, счётные палочки, мячи разного диаметра, пальчиковый, перчаточный театр, принадлежности для вышивания, плетения, картотека игр для развития тонких движений пальцев и кистей рук, материалы для развития графических навыков детей);
формирование правильного звукопроизношения (игры и пособия на развитие речевого дыхания, альбом упражнений артикуляционной гимнастики, наборы предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах, предложениях и рассказах и др.);
развитие фонематического слуха и восприятия (звуковые линейки для формирования понятия звуковой ряд , счета звуков, определения их последовательности; карточки «Определи место звука»; карточки– символы гласных и согласных звуков; дидактические игры на выделение звука из состава слова типа «Цепочка», «Поезд», «Звуковые часы» и др.);
развитие лексико - грамматического строя речи (наборы предметных картинок для упражнений в словоизменении и словообразовании, в употреблении предлогов, в согласовании, наборы сюжетных картинок для составления простых предложений; настольно - печатные игры, в которых требуется использовать разные конструкции предложений и др.);
развитие связной речи: сюжетные картины и серии сюжетных картинок для составления рассказов; настольные игры, требующие объяснительной речи; книжки – малютки с текстами для пересказов и др.
При реализации задачи по формированию полноценной фонетической и лексико - грамматической системы языка, я в своей работе расширяю и углубляю логопедическое воздействие, направленное с одной стороны, на коррекцию звукопроизношения, формирование лексико-грамматического строя, языкового анализа и синтеза, формирование графо-моторных навыков, с другой стороны на формирование активной произвольной деятельности, процессов самоконтроля и самооценки. О.А. Степанова считает, что несформированность школьно-значимых функций и определяет впоследствии проблемы в обучении ребенка. Поэтому считаю необходимым развитие школьно-значимых функций, которые в значительной мере определяют полноценность усвоения всего учебного материала начального этапа обучения. Такие функции как развитие зрительного восприятия и памяти, анализа и синтеза; пространственной ориентации, оптико-пространственного анализа и синтеза; слухового восприятия и внимания, слухоречевой памяти, фонематического слуха; сенсорно-двигательной координации наиболее важны, так как являются базовыми для успешного школьного обучения.
Что бы точнее понять механизмы речевого нарушения, определение коррекционной программы для ребенка и прогнозирования динамики ребенка, необходимо провести базовую диагностику. Тщательно изучаю медицинские заключения узких специалистов. Обязательно провожу функциональные пробы на дизартрию, обследование и последующий мониторинг формирования школьно-значимых функций по следующим параметрам: слуховая память, слуховой гнозис, слухо-речевое внимание, зрительный гнозис, оптико-пространственный гнозис, зрительная память. Характеристику, предоставленную воспитателем, сравниваю с показателями своей диагностики. В своей практике в последние годы для определения уровня речевого развития использую речевую карту, предложенную Н.В. Нищевой. Она предоставляет возможность качественно глубоко анализировать результат обследования; задания подобраны в соответствии с речевой нормой; эта карта позволяет отслеживать динамику речевого развития и коррекционной помощи; предлагает большое количество примеров детской речи. Так же использую для обследования альбом О.Б. Иншаковой, материалы С.Е. Гавриной, Н.Л. Кутявиной, О.Е.Грибовой. Обследование проводится по следующим параметрам:
анамнестические данные;
особенности артикуляционного аппарата;
моторная сфера;
импрессивная речь;
общее звучание речи;
звукопроизношение;
слоговая структура слова;
фонематический слух;
лексика;
грамматический строй;
словообразование;
связная речь.
Обследование проводится дробно, в первой половине дня. В процессе обследования стараюсь разнообразить приемы: применяю игры с мячом, действия с предметами, сюрпризные моменты. После окончания обследования составляю индивидуальный график состояния психо-речевого развития на каждого ребенка. Итогом диагностики является составление плана индивидуальной работы, перспективный план подгрупповой работы. На протяжении всего обучения отслеживается динамика речевого развития каждого ребенка; данные так же фиксируются в речевой карте.
Чтобы помочь детям в подготовке к полноценной учебной деятельности необходимо начинать работу уже в дошкольном возрасте и, прежде всего, в старшем дошкольном возрасте. По мнению нейрофизиологов, определяющую роль в возникновении речевых нарушений играют нарушения функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга и межполушарного взаимодействия. То есть одной из причин является «координационная неспособность» к обучению, неспособность правого и левого полушария к интеграции.
Для преодоления имеющихся нарушений необходимо проведение специализированной комплексной коррекционной работы. Хорошо себя зарекомендовали упражнения на межполушарное взаимодействие или кинезиологическая гимнастика. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные связи и улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов, в том числе речи и интеллекта. Эти упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания. Применение этого метода позволяет выявить скрытые способности ребенка . Многие упражнения направлены на развитие физических и психофизиологических качеств, на сохранение здоровья и профилактику отклонений их развития. Они развивают тело, повышают стрессоустойчивость организма, синхронизируют работу полушарий, улучшают зрительно-моторную координацию, формируют пространственную ориентировку, совершенствуют регулирующую и координирующую роль нервной системы.
Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо соблюдение следующих условий:
Кинезиологическая гимнастика проводятся утром, длительностью 5-15 мин.;
Упражнения выполняются в доброжелательной обстановке;
Кинезиологическая гимнастика проводится систематично, без пропусков;
От детей требуется точное выполнение движений и приемов;
Методы и приемы :
Растяжки – нормализуют гипертонус и гипотонус мышц опорно-двигательного аппарата.
Дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.
Глазодвигательные упражнения – позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.
Телесные движения – развивают межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы.
Упражнение для развития мелкой моторики – стимулируют речевые зоны головного мозга.
Массаж – воздействует на биологически активные точки.
Упражнения на релаксацию – способствуют расслаблению, снятию напряжения.
При планировании и организации деятельности я использую разработки А.Н.Сиротюк. О.А. Степановой. Работа по этим направлениям проводится на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Связующим звеном является тематическая организация материала. Основной принцип организации содержания занятий – системное воздействие на психическую сферу ребенка. Для формирования у детей произвольности организующим моментом является четкая структура деятельности, желательно со зрительной опорой. Для этого я использую маркеры анализаторов, которые позволяют ребенку составить временной план для ребенка, либо вариант пирамидки. Это помогает ребенку контролировать себя во времени.
На каждом логопедическом занятии попадает целая группа В П Ф:
1)слухоречевая и зрительно-предметная память;
2)восприятие разной модальности;
3)пространственные представления и схема тела;
4)мышление.
В связи с этим, структура моего занятия включает в себя задания на все вышеперечисленные направления, будь это занятие по формированию лексико-грамматических средств, формирование звукопроизношения, либо подготовка к обучению грамоте. На начальном этапе коррекционного воздействия в деятельность включаются упражнения и игры на развитие слухо-речевого внимания и памяти. Эти задания начинают занятие, что является организационным моментом и, как следствие, введением ребенка в деятельность. Задания типа « Послушай, сосчитай», «Сколько яблочек упало?» «Кто пришел- мишка или мышка?», « Запомни, кто первый» и т.п. формируют у ребенка умение сосредотачиваться на речи взрослого и активизируют внимание. В процесс подготовки также уделяю большое внимание расширению объема зрительной памяти и внимания детей «Чей силуэт?», «Путаница?», «Узнай что это?», « Сравни картинки», «Найди отличия». Долговременную зрительную и речевую память тренирует прием предъявления в начале деятельности предмета или картинки или слова, связанного с темой деятельности. К концу дети должны вспомнить названное слово, либо выбрать из других предметов или картинок. Постепенно количество объектов увеличивается, приветствуется воспроизведение последовательности ряда. К концу подготовительной группы дети могут удерживать в памяти и воспроизводить ряд до 6-8 элементов.
Для формирования речевого внимания я использую задания на развитие слухо-речевой памяти, дифференциации и запоминанию звучащего ряда. На индивидуальных и подгрупповых занятиях дети учатся слышать и различать звуки (различные шумы, музыкальные инструменты, хлопки в ладоши, стук по столу, предметы с разным наполнением), запоминать последовательность звуков. Такие игры как: «Какой музыкальный инструмент звучал?» «Найди одинаковые погремушки», «Покажи, что звучало сначала, что потом» формируют у ребенка понятие о звучащем ряде и позволяют перенести в последствие на звуковой ряд. Игры, в которых требуется определить направление звука, принадлежность голоса «Где звенит колокольчик?» «Где звенит погремушка?» « Где пищит цыпленок?» «Кто тебя позвал?», «У кого игрушка?» «Кто сегодня разбойник?», формируют у ребенка умение ориентироваться в окружающем пространстве, различать направление и тембр голоса. Параллельно учимся осваивать предметный ряд, который является прототипом звуко-буквенного анализа. Знакомясь с пространственными предлогами « за, перед» , наречиями « после, впереди, позади в начале, в конце» , ребенок на плоскостном уровне осваивает процесс взаиморасположения предметов. В работе по подготовке к обучению грамоте первостепенной задачей становится научить ребенка ориентироваться в собственном теле. Для детей с нарушением речи бывает очень сложно освоить этот процесс, так как он основывается только на собственном ощущении, не подкрепленным никаким анализатором. Поэтому в своей работе с детьми при дифференциации схемы собственного тела, я подключаю тактильный анализатор. Всю работу по ориентировке в пространстве мы начинаем с определения левой стороны тела по одной причине - возможности прослушать биение сердца. Усвоить схему своего тела ребенку помогают такие игры и упражнения как «Дотронься левой рукой до правого уха», «Возьми левой рукой», «Топни правою ногой» « Собери левой рукой» и т.п. последовательно усложняя задания, я учу детей определению направления в пространстве «Что слева? Что справа? Что спереди? Что сзади?» и т.п. Параллельно ведется работа по усвоению детьми пространственных взаимоотношений и линейной последовательности предметов. Эти упражнения включаются в организационные моменты деятельности и в индивидуальной деятельности. Сначала мы отрабатываем все приемы на собственном теле, затем переходим на плоскость. Полноценное понимание пространственных отношений невозможно без ориентации во времени, позволяющей человеку осознавать длительность происходящего, последовательность событий. Ребенок "путающийся" в элементарных понятиях раньше - позже, быстро – медленно и т.д. испытывает трудности с прогнозированием последовательностей тех или иных своих поступков, с планированием их очередности. Иными словами ориентация в пространстве и времени – есть важнейшее условие не только для успешного обучения в школе, но и для успешной адаптации к любым жизненным ситуациям. При знакомстве ребенка с буквой важным является уточнение пространственного расположения элементов. Детям предлагаются упражнения в конструировании и реконструировании букв алфавита с помощью счетных палочек. Дети упражняются в анализе состава и структуры графического знака, в синтезе его из элементов, в сравнительном анализе печатных букв. Для закрепления графического образа буквы дети знакомятся с ней, используя большинство анализаторов:
определение буквы на песчаном алфавите
узнавание букв в усложненных условиях
выкладывание буквы из счетных палочек, фасоли
вышивание буквы на перфорированном картоне
вырезание, обрывание буквы по контуру
узнавание буквы, написанной пунктиром
определение буквы с недописанным элементом
поиск зашумленного изображения буквы
показ правильно написанной буквы среди зеркально изображенных
рисование буквы в воздухе двумя руками
рисование на муке
рисование буквы на ладошке, отгадывание
использование пособия « Найди букву»
Большое внимание уделяю формированию у детей процессов звуко-буквенного анализа и синтеза, так как не достаточная сформированность этих процессов приводит к проявлениям дисграфии в школьном обучении. Определение первого, последнего звука в слове, определение количества звуков, слогов в слове, их последовательность, умение составлять схему слога, слова, предложения - этим навыкам дети успешно обучаются на моих занятиях. Несмотря на большое количество пособий по обучению грамоте, я разработала свой материал по этой теме, для того, что бы дети смогли закреплять полученные навыки в домашних условиях.
Большое внимание уделяю развитию зрительно-моторной координации. Неумение использовать ресурс собственного тела и, как следствие, мышечные зажимы, отсутствие точности в движении распространяется как на весь мышечный комплекс, так и на речевую моторику. Используя игры на координацию движения, совершенствую у детей зрительное и слуховое восприятие, формирую чувство ритма и пространства. Регулярно на занятиях использую упражнения на релаксацию, они помогают восстановить мышечное равновесие у ребенка, успокаивают и позволяют лучше концентрироваться на материале. Так же используем с детьми элементы самомассажа:
активизирующий массаж кистей рук сосновыми шишками
активизирующий массаж кистей рук с использованием игольчатых гантелей
активизирующий массаж ушных раковин
релаксационный фасолевый массаж
релаксационный массаж кистей рук
Речевой материал, сопровождающий массаж, всегда сопряжен с лексической темой, что позволяет накапливать пассивный и активизировать словарь, полученный на занятиях. В начале коррекционного процесса многие дети, в силу своего речевого дефекта и психологических особенностей плохо идут на контакт, не проявляют речевую активность, либо совсем отрицают речевую деятельность. Поэтому в своей практике я широко использую игры с мячом. Работа с мячом позволяет ребенку опосредованно включаться в совместную деятельность, побуждает к общению и получению положительных эмоций. В дальнейшем игры с мячом помогают развивать глазо-двигательную координацию, способствуют установлению связи «рука-глаз». Опираясь на знания уровневой теории организации движений, описанной физиологом Н.А. Бернштейном, можно целенаправленно регулировать тот или иной уровень движений с помощью упражнений и игр с мячом. За основу я взяла разработки Т.А. Воробьевой, О.И.Крупенчук, которые предлагают как один из приемов формирования предпосылок для овладения чтением и письмом посредством игры с мячом. В моем арсенале имеются мячи разного размера и фактуры. Я использую следующие игры с мячом:
направленные на развитие мелкой моторики (захват мяча пальцем, ладонью; удержание пальцем; прокатывание в указанном направлении)
направленные на развитие ориентировке в пространстве (броски с указанием направления, перекатывания, отстукивания мяча о поверхность)
направленные на формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематических процессов (прокатывание мяча; броски, отстукивание мяча; передача мяча; подбрасывание мяча; подбрасывание одновременно с хлопками)
направленные на обогащение и расширение словарного запаса (прокатывание мяча; броски, отстукивание мяча; передача мяча; подбрасывание мяча; подбрасывание одновременно с хлопками)
Для развития произвольности очень важны задания, которые выполняются по словесной инструкции. Многоступенчатая инструкция учит ребенка составлять внутренний план действий и реализовать его, используя самоконтроль. Параллельно у детей расширяется объем речевой памяти и слухового внимания. Речевое сопровождение инструкции словами «Внимательно послушай и запомни» помогает ребенку сконцентрироваться на задании. На подгрупповых занятиях дети выполняют многоступенчатые инструкции типа: «Мишку положи в коробку, зайку спрячь под стол, лисичку положи на кресло», «Катя, раздай мальчикам оранжевые шары, а девочкам шишки; себе возьми желтый мяч», « Поднимите правую руку вверх, левой рукой возьмитесь за левое ухо, присядьте два раза» и т.п. На индивидуальных занятиях при выполнении артикуляционной гимнастики очень часто предлагаю ребенку самостоятельно выполнять упражнения, указывая их название и количество, дублируя свои слова наглядностью, например: «Сделай десять раз «Лошадку», собери пять «Грибочков», пять раз задуй «Мяч в ворота». Этот прием развивает в ребенке самостоятельность, концентрирует внимание и сосредоточение на своих действиях.
Для формирования произвольности и самоконтроля хорошим приемом является использование ритуалов. Осознание того, что в данный момент будет происходить знакомый процесс, помогает ребенку успокоиться и спланировать свои действия. Каждая организованная деятельность начинается определенным ритуалом: я предлагаю выполнить определенное задание, при этом обращая внимание на тот анализатор, который нам надо использовать. « Вам надо внимательно посмотреть глазками и назвать того ребенка, у которого зеленая майка, полосатые носочки, светлые волосы и в кармашке платок», «Сядет тот ребенок, который посчитает количество и прохлопает в ладоши столько раз, сколько носов в нашем кабинете». Это организовывает детей, позволяет концентрировать внимание, активизировать мышление и лучше выполнить задание. В конце занятия дети с удовольствием ждут момента, когда мы совместно проговариваем успехи каждого. Я хвалю детей и предлагаю им построится для возвращения в группу в том порядке, в котором я их хвалила. Этот прием я использую, во-первых- для поднятия самооценки ребенка, для осуществления самоконтроля и для развития умения объективно оценивать свою и чужую деятельность; во-вторых- для развития слуховой памяти и умения ориентироваться в пространстве. Я хвалю каждого ребенка, говорю: «Я хвалю тебя, ты молодец! Ты старался сегодня!» а кто отвлекался - тоже получает свою «порцию», но в самом конце. Но авансом для этого ребенка служит то, что хоть он и в конце строя, но должен проследить, что бы все дети дошли до своей группы и никто не потерялся. При знакомстве с новым материалом стараюсь избегать предъявления. Предлагаю детям найти в окружении предмет, о котором будет идти речь или услышать в потоке слов или догадаться о теме занятия с помощью загадки или наводящих вопросов. Все эти приемы помогают поддерживать высокий уровень концентрации внимания и активизации мышления в деятельности. Для успеха в коррекционной работе немаловажным аспектом является мотивация ребенка на деятельность. Считаю, что очень важно ребенку давать аванс на успех, оглашать его достоинства, поддерживать его индивидуальность, высоко оценивать успех.
На каждом занятии обязательно включаются упражнения на развитие дыхания, т.к. умение произвольно контролировать дыхание, управлять своим организмом помогает развивать контроль и над поведением. Для этого в своей практике я использую инновационную технологию биологической обратной связи «БОС-Здоровье». Электронное пособие дает возможность наглядно подстраивать ребенку свое дыхание под определенный ритм. Благодаря этой методике у детей формируется диафрагмально-релаксационное дыхание, которое позволяет в дальнейшем сформировать речевое дыхание. Использование этого метода положительно влияет на психоэмоциональное состояние ребенка, рекомендовано авторами для применения в обучении детей с гиперактивностью и дефицитом внимания.
Неизменным является то, что для успешного обучения в школе наибольшее значение имеет сформированность наглядно-образного мышления. На своих занятиях я большое внимание уделяю формированию образов-представлений. Применяя прием «подружились»- «поссорились», активизирую называние частей предмета. Он проводится с опорой на разрезные картинки. С самого начала начинается работа по формированию обобщающих понятий. Игры «Четвертый лишний», «Дружат - не дружат» проводятся на занятиях, добавляются в рекомендации родителям. Формирование операций сравнения и обобщения, активизация словаря существительных, глаголов, прилагательных проходит при сравнении двух объектов. Для формирования мыслительных процессов широко применяются игры и упражнения:
«Так бывает или нет?»
Задания на установление причинно-следственных связей
Задание на исключении лишнего «Назови предмет, который не….»
Задания на пространственно-временные отношения
Игры с загадками
На протяжении всего времени работы с детьми я пытаюсь находить средства, которые помогли бы повысить эффективность логопедической работы. Результативность коррекционной работы напрямую зависит от личностного включения ребенка в педагогический процесс и осознанности выполняемых им действий. На помощь приходят инновационные компьютерные технологии. Я начала осваивать этот интересный мир, создавая с помощью программы Power Point яркие пособия, увлекательные дидактические игры. Большим подспорьем в последний год стало появление в моем кабинете интерактивной доски QOMO HITE VISION . С ее помощью появилась возможность еще более разнообразить и сделать более эффективным коррекционный процесс. Использование в деятельности интерактивное обучение позволяет стимулировать познавательную активность детей, повышает интерес к логопедическим занятиям, участвовать в освоении новых знаний, что эффективно сказывается на результатах деятельности. В настоящее время я разрабатываю обучающие презентации к каждому занятию, игровые задания по теме занятия. Очень удобно проецировать на экран нужные картинки, фотографии, иллюстрации. Иногда используем с детьми для пальчиковых игр проектор доски как теневой экран. Для занятий по обучению грамоте подготавливаю слайды для ознакомления с буквой, чтения слогов и слов. Дети самостоятельно могут работать на доске, как с помощью интерактивного маркера, так и с помощью пальчика. Они знакомы с панелью инструментов на доске и самостоятельно могут выбирать нужные им позиции. Детям предлагаются следующие задания:
Обозначение звука символом
Составление схемы слога, слова, предложения
Написание буквы
Выделение предмета в зависимости от условия задания
Штриховка, обведение предмета
Рисование буквы по точкам
Конструирование буквы
Выделение нужного элемента в сопровождении с речью
Занятия проводятся с учетом требований СанПиН и инструкции по работе с компьютером:
не более одного раза в день и не более трех раз в неделю
непрерывная продолжительность работы составляет не более 10 минут для детей 5 лет, и не более 15 минут для детей 6-7 лет
для релаксации глазной мышцы в конце занятия провожу гимнастику для глаз
Всегда хотела иметь многофункциональное пособие, которое помогало бы закреплять различные навыки. Мною было изготовлено пособие «Звуковые истории», которое помогает детям закреплять изолированный звук, развивать фонематический слух, формировать речевой выдох, закреплять в речи употребление предлогов и …глаголов, закреплять навык образования относительных и притяжательных прилагательных, практическое употребление существительных в В.П. и Р.П и т.п. Для профилактики появления у детей ошибок на письме я разработала пособие « Познакомимся, буква!», с помощью которого в домашних условиях дети могли закреплять полученные на занятиях навыки звукового анализа, письма, чтения слов и слогов. Широко использую ИКТ в своей профессиональной подготовке. Интернет-ресурс позволяет более точно подбирать иллюстративный материал, использовать в коррекционном процессе готовые игры и упражнения, расширять и обновлять свой багаж знания, делится профессиональным опытом между коллегами посредством интернет-сайтов. Большое количество важной информации я нахожу на таких сайтах как «Логопед.ру», «Болтушка», «Веселые уроки», «Логомаг», «Логопортал» и др. Как стратегия повышения своего профессионального мастерства, я планирую начать посещение вебинаров, размещении своих методических разработок на профессиональных сайтах, создание персонального сайта. Использование ИКТ помогает в подготовке и проведении открытых занятий, досуговых мероприятий. Компьютерные технологии позволяют сделать эти мероприятия более насыщенными, красочными и занимательными. Проведение семинаров внутри учреждения, мастер-классов, консультаций для родителей и воспитателей позволяет сопроводить речевой материал хорошей наглядностью и более точно и подробно разобраться в информации.
Контингент детей с речевой патологией составляют в массе своей дети с остаточным поражением ЦНС, что и является причиной стойкого речевого дефекта в сочетании с отклонениями в психологической деятельности. Как основная задача коррекционного процесса - максимальное коррекционное воздействие на речевую и психическую сферу ребенка. Максимально эффективная коррекция речевого дефекта возможна лишь в условиях комплексного подхода к её преодолению. В системе комплексного подхода происходит интеграция между специалистами ДОУ. Стойкость результатов достигается лишь при наличии единого коррекционно-образовательного пространства в ДОУ с сетью интегративных связей.
Интеграция специалистов ДОУ в коррекционном процессе
-Развитие музыкального и речевого слухаФормирование правильного фразового дыхания
Развитие умения воспроизводить несложный ритмический рисунок
-Развитие координации движений
Формирование оптико-пространственных представлений
-Развитие артикуляционной моторики
Укрепление общего физического здоровья дошкольников
Проведение ЛФК
Развитием мелкой и общей моторики
Формирование правильного дыхания
Проведение коррекционной гимнастики по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат,
координации движений
Формирование кинетической кинестетической основы движений, нормализации мышечного тонуса.
-
Учет лексической темы при проведении занятий в течение всей недели
Систематический контроль за произношением правильно поставленных звуков у детей
Создание среды психологической поддержки для детей с речевыми нарушениями
Развитие ВПФ
Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств
Снятие тревожности у детей
Активизация отработанной лексики
Обеспечение психологической готовности к школьному обучению
Повышение психологической культуры родителей и педагогов
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей
-Медицинский контроль и профилактика заболеваемости
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Проведение лечебно-профилактических мероприятий: массаж, вакцинация, физиопроцедуры
В начале учебного года специалисты нашего ДОУ составляют план совместных мероприятий (см. приложение).
Необходимым звеном своей работы я считаю консультативную помощь педагогам ДОУ. В межаттестационный период мною были проведены семинары для воспитателей по темам: « Пространственное ориентирование» «Рекомендации по коррекции речевого развития младшего и среднего возраста», «Работа воспитателя по нормализации речевого дыхания» и подготовлены методические пособия по этим темам. Логопедическая работа может оказаться малопродуктивной без их помощи, так как они имеют возможность прослеживать речь ребенка, помогать ему в закреплении навыков полученных на занятиях. Для воспитателей формируется специальный лист, в котором указаны разделы индивидуальной помощи детям, которые занимаются с логопедом. Это звукопроизношение, лексико-грамматические игры и упражнения, формирование графо-моторных навыков. Опираясь на данную таблицу, воспитатель может выстраивать свою деятельность с учетом речевых проблем каждого ребенка. Зная, что у ребенка звук находится на этапе автоматизации, воспитатель выбирает для ребенка задания, которые максимально будут наполнены этим звуком. Воспитатель помогает в закреплении навыка полученного у логопеда на занятиях. Речевые игры на словообразование, словоизменение, дидактические игры, различные лото используются в совместно-организованной деятельности во вторую половину дня.
Одним из важнейших направлений в коррекционной деятельности логопеда является взаимодействие с родителями. Считаю, что одно из основных условий успешной работы с ребенком является установление доверительных отношений, психологический контакт с родителями. Первое знакомство с родителями происходит при подготовке документации к ПМПК. В начале учебного года провожу первое организационное собрание со всеми родителями, подготавливаю их к серьезной и кропотливой работе, объясняю, что самый большой авторитет для ребенка-это его семья, его родные. Настраиваю родителей на то, что их помощь просто необходима. Стараюсь находить правильные подходы к семье. Последнее время ввела практику вручать благодарности тем мамам, которые очень ответственно относятся к нашей совместной работе. В последние годы число заинтересованных в речевом успехе родителей возросло. Некоторые мамы хорошо информированы в вопросах нарушений речи и это очень приятно. На первом собрании разъясняю порядок и задачи, которые будут решаться в процессе обучения. Далее я провожу индивидуальные беседы с родителями, где подробно выясняю речевое развитие ребенка, его психологические особенности, определяем возможную причину речевого расстройства.
В течении года провожу групповые и индивидуальные консультации для родителей. Наиболее важными являются темы:
- “Правила выполнения артикуляционной гимнастики”;
-«Самомассаж и упражнения на дыхание»
- “Развиваем пальчики- готовим руку к письму” ;
- “Как правильно выполнять рекомендации на дом ” ;
- “Развитие внимания и мышления” ;
- “Речевые игры дома”;
- “Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях”;
- “Как научить ребёнка читать” ;
- “Как учить звукобуквенному анализу” .
В целях профилактики речевых нарушений выступаю на родительских собраниях младших групп, где обговариваю возрастные нормы развития речи, возможные способы развития речи в младшем возрасте. Возле логопедического кабинета размещен информационный стенд для родителей, где они могут отследить динамику своего ребенка, почерпнуть много важной и полезной информации. Практикую совместные с детьми тренинги для родителей, которые проходят в игровой форме. Участвуя в совместном коррекционном процессе, родители постепенно становятся более активными, ответственно относятся к заданиям логопеда.
Немаловажен в моей профессии педагога и обмен личным опытом, участие в общественной жизни. В 2009 году я принимала участие в II Международной встрече Колорадо-Сибирь по проблемам подготовки учителей, посвященной актуальной теме преемственности между начальным и дошкольным звеном образования. В 2010 году посетила авторский семинар Нищевой Н.В., посвященный дифференциальной диагностике речевых нарушений и организации работы в логопедической группе. В 2011 году принимала участие в районном профессиональном конкурсе «Педагог года», на котором заняла 2 место. Регулярно посещаю городские семинары и методические объединения актуальной тематики. Для учащихся педагогического колледжа имени Макаренко, проходящих педагогическую практику в нашем ДОУ, провожу открытые занятия и консультации на тему: «Формы организации и проведения коррекционного процесса в ДОУ».
Результатами своей профессиональной деятельности считаю:
достаточно высокий уровень готовности к школе выпускников;
сформированность фонетической стороны речи;
сформированность лексико-грамматических категорий;
сформированность процессов звуко-буквенного анализа и синтеза;
стабильно высокие показатели выпуска детей с нормой речевого развития по окончанию коррекционного обучения.
С большим волнением смотрю в будущее своей профессии. Неуклонный рост детей с проблемами в речевом развитии обязывает искать наиболее эффективные методы и способы коррекционного воздействия. Моя стратегия на ближайшие годы - наиболее глубокое изучение и внедрение в педагогический процесс элементов нейропсихологической коррекции.
Главное в профессии педагога- это любовь к детям. « Мы с тобой наравне»- мое первое внушение детям при знакомстве. Я уважаю их и учу уважать друг друга, что бы они знали и ценили все доброе и светлое, что будет в их дальнейшей жизни.
Я имею высшее педагогическое образование, в 2010 году закончила переподготовку в НИПКиПРО по специальности олигофренопедагогика, общий стаж педагогической деятельности - 11 лет. В данном учреждении работаю в должности учителя-логопеда 1 год. Имею первую квалификационную категорию (аттестована 28 февраля 2006 года).
Актуальность проблемы обозначена тем что, чем раньше начинается логопедическая коррекция, тем выше результативность устранения собственно речевых недостатков, не осложненных вторич-ными последствиями, а также и сопутствующей им педагогической за-пущенности. Своевременное выявление среди них учащихся с речевой патологией, правильная квалификация имеющихся дефектов устной речи и орга-низация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяют не только предупредить появление у этих детей нарушений письма и чте-ния, вторичных по отношению к устной речи, но и не допустить отста-вания в усвоении программного материала по русскому языку.
Необходимым условием гармоничного развития психики ребенка является полноценность речевой деятельности. Умственное и речевое развитие ребёнка тесно связаны между собой, но вместе с тем развитие речи и познавательной деятельности характеризуются определенными особенностями.
Преодоление и предупреждение речевых нарушений способ-ствуют развертыванию творческих сил личности ребёнка, устраняют препят-ствия к реализации ее общественной направленности, к приобрете-нию знаний.
При разработке путей специального воздействия особое внима-ние уделяется тем сторонам овладения речью, которые связаны не только с механическим подражанием, но и, прежде всего, с позна-вательной деятельностью ребенка, с сознательным овладением пре-подносимым материалом.
Повышение эффективности и качества обучения учащихся школы предполагает своевременное выявление, предуп-реждение и устранение имеющихся у некоторых из них недостатков устной и письменной речи.
Основная цель моей педагогической деятельности - максимальная коррекция отклонений в развитии речи учащихся. Для реализации поставленной цели в ходе работы я решаю следующие задачи:
Обследование речи учащихся (сентябрь - стартовая диагностика, январь - промежуточная, май - итоговая);
Разработка и реализация системы работы по коррекции нарушений речи у учащихся;
Проведение подгрупповых и индивидуальных занятий по исправлению отклонений в речевом развитии, восстановлению нарушенных функций (проводимые мной подгрупповые занятия направлены преимущественно на совершенствование лексико-грамматического строя речи детей и развитие связной речи, на индивидуальных занятиях я решаю задачи по воспитанию звуковой культуры речи детей);
Консультирую педагогических работников и родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в речевом развитии.
Мною выбрана тема для самообразования: «Индивидуальный и дифференцированный подход при коррекции отклонений в развитии речи учащихся».
Составляя воспитательно-образовательные, коррекционные программы для своих учеников я ориентируюсь на их индивидуальные особенности и потенциальные возможности, ежегодно внося коррективы в содержание программы.
Учитывая особенности детей, в ходе занятий использую игровые технологии и разные формы организации: подгрупповые и индивидуальные занятия, широко применяю дифференцированный подход в обучении. Конспект занятия по коррекции звукопроизношения представлен в Приложении №2. Большое внимание уделяю индивидуальной работе с детьми, так как считаю, что для детей эта форма организации является наиболее эффективной. С этой целью ежегодно составляю план индивидуальной работы с детьми на каждое полугодие.
Особенностью логопедической работы в МОУ «СОШ с.Завьялово» является индивидуализация коррекционно-логопедического воздействия. Это связано с тем, что ученики одного и того же класса резко различаются по уровню развития речи, по сформированности фонематического анализа и синтеза, по степени выраженности и патогенезу нарушений звукопроизношения. У одних детей звук поставлен и автоматизирован, у других имеется изолированное произношение звука, но он не закреплён в речи.
Специфика логопедической работы проявляется и в планировании. Фронтальные логопедические занятия строятся с учётом постепенного введения трудностей.
В начале учебного проводится логопедическое обследование обучающихся начальных и средних классов с целью выявления детей, имеющих нарушения устной и письменной речи.
Для проведения диагностического исследования устной речи школьников используется методика, разработанная Т.А.Фотековой совместно с Л.И.Переслени. Данные обследования представлены в Приложении №1. Получив такой профиль, можно сразу вычленить как наиболее сформированные, так и наиболее благополучные компоненты речевой системы ребёнка и, основываясь на этом, разработать коррекционную программу для каждого учащегося.
Представленные данные позволяют оценить масштаб необходимой логопедической помощи детям в нашей школе в 2009-2010 учебном году.
На всех учащихся оформляются речевые карты. Учащиеся распределяются по группам соответственно речевым дефектам.
С 15 сентября по 15 мая с обучающимися, зачисленными на логопункт, проводится систематическая коррекционная работа.
Логопедическая работа в школе проводилась по следующим направлениям:
I. Коррекция нарушений звукопроизношения
1. Предварительный этап
· развитие ручной моторики;
· развитие дыхания;
· развитие речевого дыхания и голоса;
· развитие артикуляторной моторики.
2. Этап постановки звука
3. Этап автоматизации звука
4. Этап дифференциации звуков речи
II. Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи
1. Развитие лексики
В конце учебного года проводится контрольное исследование. Результаты исследования в конце 2009-2010 учебного года представлены в Приложении №1 . В конце учебного года были выпущены из логопедической группы 11 учащихся, что составило 34%.
Данные сведения показывают, что логопедическая работа проводилась эффективно, у учащихся наблюдается значительное улучшение всех компонентов речевой системы.
В 2009-2010 учебном году мною подготовлены и проведены консультации для педагогов, выступила на МО